Гениальность и IQ не способствуют успехам в учебе

Общество издревле превозносило талантливых людей. Многие уверены, что обладание отличными от остальных людей умственными способностями и уверенность в их наличии и есть ключ к успеху. Однако исследование, длившееся почти 30 лет, доказывает, что повышенное внимание к интеллекту или таланту делает людей уязвимыми к неудачам: они начинают бояться вызовов судьбы и не способны преодолеть временные трудности, пишет Scientific American.

Школьники, которым легко давалась учеба и которым с детства внушали, как они талантливы и умны, в конце концов уверяются в том, что именно тот факт, что они не затрачивают на учебу никаких особенных усилий, и делает их талантливыми. В результате эта уверенность заставляет их считать все свои ошибки и усилия, которые нужно прикладывать для достижения хороших результатов, ударом по самолюбию. Как следствие они теряют уверенность в собственных силах и мотивацию к дальнейшей учебе.

Преувеличенная похвала талантам детей, которой часто злоупотребляют родители, только усугубляет подобный образ мыслей. Однако исследования, проведенные учеными, показывает, что любого потенциального вундеркинда можно научить не бояться трудностей и развивать собственный склад ума, фокусируясь на усилиях, прикладываемых для достижения результатов в учебе, а не на таланте или IQ.

В частности, доказано, что дети, связывающие отсутствие успехов в учебы с отсутствием таланта, о котором им так часто говорили родители, теряют мотивацию к учебе и перестают показывать хорошие результаты в гораздо большей степени, чем школьники, которые связывали отсутствие успеха с недостатком усилий. Наиболее упорные ученики не фиксировали свое внимание на ошибках, вместо этого они рассматривали их, как проблему, требующую решения.

Психологи выделили два типа учащихся не только в зависимости от разного отношения к собственным ошибкам, но и в зависимости от того, как они понимают слово "интеллект". "Беспомощные" учащиеся, которые сосредоточены на своих ошибках и воспринимают их как недостаток таланта, уверены, что интеллект – это понятие "монолитное", неизменное и неизменяемое. Другими словами, каждому отмеряно определенное количество интеллекта, и изменить это количество нельзя. Психологи называют такой тип мышлений "фиксированным". Его представители избегают сложных задач, так как шансы совершить ошибку увеличиваются, а так же уменьшаются шансы на то, чтобы выглядеть умным и талантливым. Такие дети не прилагают никаких усилий для решения проблемы: они уверены, что "вкалывать" должны только те, у кого нет таланта. Школьники, ориентированные на преодоление трудностей, напротив, считают что интеллект – это то, что можно и нужно развивать путем получения знаний и постоянного труда. Такой тип мышления называется "развивающимся".

Психологи провели эксперимент с участием школьников из 7-го класса. В самом начале учебного года они попросили участников эксперимента ответить на вопрос, согласны ли они с тем, что интеллект – это нечто, данное при рождении, то, что нельзя изменить или развить. Затем их условно разделили на две группы и провели тест на знания в области математики. Группы показали примерно одинаковые результаты. Затем в течение года ученые наблюдали за динамикой оценок школьников. Как и предполагали руководители исследования, ученики с "развивающимся" типом мышления считали, что главная задача их нахождения в школьных стенах – это получение знаний, а не хороших оценок. Кроме того, они полагали, что главное – это прикладываемые усилия, и чем больше трудишься, ем лучше результат. Они поняли простую вещь – даже гению нужно работать, чтобы достичь высоких результатов.

Школьники с "фиксированным" типом мышления, напротив, были озабочены тем, чтобы выглядеть в глазах окружающих "умными" в гораздо большей степени, чем собственно учебой. Их больше волновали оценки, а не полученные знания. У них наблюдалось крайне негативное отношение к прикладыванию усилий для того, чтобы достичь результата: они считали, что тяжелый интеллектуальный труд – это признак небольшого ума. Повторное тестирование по математике, проведенное в конце учебного года, показало явное преимущество группы с "развивающимся" типом мышления. Участники этой группы продемонстрировали большую направленность к достижению цели путем особого внимания к прикладываемым усилиям. Разрыв между этими двумя условными группами на протяжении последующих двух лет наблюдения только увеличился.

Ученые предполагают, что "фиксированный" тип мышления в дальнейшей жизни приведет к отказу признавать свои собственные ошибки не только в школе и институте, но и на работе и в личной жизни.

Как же сделать так, чтобы тип мышления одаренного ребенка стал "развивающимся", а не "фиксированным? Один из способов: объяснить ему, что все достижения являются результатом упорного труда. К примеру, говоря о гениальных открытиях, заострять внимание на том, что прирожденный талант ученых развился и раскрылся благодаря их упорному труду в области обучения. Следует также уделять внимание правильной похвале ребенка: слишком превознося таланты отпрыска, родители рискуют превратить его в человека с "фиксированным" типом мышления, ориентированного не на знания, а на оценки.
Кроме умения правильно похвалить усилия, родители и учителя могут помочь детям овладеть "развивающим" типом мышления, научив их относится к собственному мозгу как к обучающемуся механизму. У школьников, которым рассказывали не только о навыках обучения, но и о "развивающем" типе мышления и умении применять его в образовательном процессе, начали улучшаться показатели учебы.

Результатом масштабного многолетнего исследования стал вывод о том, что великие достижения тех, кого мы называем гениями, не явились следствием исключительно дара, полученного о рождения, но стали результатом долгих лет упорного труда. Соответственно, упорный труд и дисциплина ведут к гораздо большим достижениям в учебе, чем самый высокий уровень IQ.